Určuje bytost vědomí? Co můžeme udělat právě teď, abychom změnili školní prostředí k lepšímu? Účastníci diskuse „Architektura a design školy. Finský zážitek “, který se konal na konci dubna v moskevské pobočce DI Telegraph. Zájem o zkušenosti Finska je pochopitelný: tato země je uznávaným lídrem v oblasti středního vzdělávání a ve snaze odhalit tajemství jeho úspěchu mnoho lidí začíná studovat takové vnější rysy, jako je architektura vzdělávacích institucí. Jedním z organizátorů diskuse byla „Inteligentní škola“, která se před několika lety změnila z jakési fóra pro diskusi o problémech domácího školského systému na společnost, která oznámila svůj záměr vybudovat v Irkutsku velký vzdělávací klastr, určeno především pro sirotky. V listopadu 2014 se jeho generální ředitel Mark Sartan a podobně smýšlející lidé vydali na velkou cestu do finských škol, aby pochopili, jaké principy jejich prostorové organizace a designu jsou v Rusku použitelné - při navrhování nových škol a transformaci interiérů stávajících standardních budov. Jeho příběh o tom, co viděl, spolu s projevy jeho finských kolegů, se stal předehrou zajímavého příběhu ruských specialistů o jejich vlastním vývoji a výměně názorů na to, jaké architektonické a designové techniky umožní „znovu vynalézat“třídy a rekreace v ruských školách.
Etymologie slova „škola“není zřejmá. Pochází ze starořeckého „schole“, což znamená „nečinnost, volný čas“: starověcí Hellenové se ve svém volném čase rádi účastnili rozhovorů filozofů, aby se připojili k jejich moudrosti. Systém státního bezplatného a univerzálního školního vzdělávání, jak si ho představujeme - s jednotným kurikulem pro každého, rigidním formátem přednášek pro třídy a téměř továrním harmonogramem s výzvami oznamujícími začátek a konec lekce, se objevil na přelomu 18. - 19. století, zastíněné myšlenkami osvícenství a uspokojující potřeby ekonomiky během průmyslové revoluce.
Od 70. let se finská škola začala odklánět od modelu průmyslové éry: nahradila ji postindustriální přístup k výuce, což mimo jiné zahrnuje učební plán přizpůsobený konkrétnímu studentovi, volnější formu interakce mezi učitelem a studenty na lekci, menší posedlost kontrolními testy, pracemi a známkami a větší samostatnost studenta. To nevyhnutelně ovlivnilo architekturu: rozložení škol se znatelně rozmanitější z hlediska množiny, konfigurace prostor a jejich možných transformací. Při předprojektových projektech architekti často naslouchají přáním koncových uživatelů - učitelů, rodičů a dokonce i školáků. Kombinace nového vzdělávacího paradigmatu a kvalitativně nové architektury přinesla časem své ovoce. Od roku 2000 všichni mluví o Finsku jako o zemi s nejlepšími učiteli, kteří pečují o děti a dospívající bez tlaku na známky a zkoušky ve světlých a pohodlných učebnách. Tuto slávu potvrzuje vysoká míra gramotnosti, kterou mladí Finové opakovaně předvádějí na mezinárodních testech. K dokončení obrazu v roce 2010 představilo Finsko na příštím bienále architektury v Benátkách expozici s hlasitým názvem „Nejlepší škola na světě“, kde bylo možné vidět sedm nedávno přestavěných vynikajících školních budov.
Jednu z nich, školu Enter v Sipoo poblíž Helsinek, představil na moskevské diskusi jeden z jejích autorů - architekt Mikko Summanen z K2S Architects. Vysvětlil, že se jedná o pilotní projekt realizovaný v roce 2007, kdy se ve Finsku poprvé kombinuje střední škola v jednom svazku s odbornou školou - vysokou školou IT. Instituci navštěvují adolescenti ve věku od 15 do 19 let, kteří si mohou přát absolvovat dva diplomy najednou. Budova o rozloze 4 150 m2 má kapacitu 400 osob a je považována za relativně malou. Všechny charakteristické rysy finské školní architektury jsou evidentní - humánní měřítko, půdorysy, které se navzájem liší, panoramatické zasklení, které poskytuje přirozené světlo a vizuální spojení s městským prostředím a přírodou, zdrženlivé barvy a přírodní textury ve výzdobě interiéru, které vytvářejí neutrální pozadí dětské tvořivosti. Skleněné příčky se často používají uvnitř. Centrálním prostorem je hala s nádherným točitým schodištěm spojujícím první a druhé patro.
Kristina Falkenstedt, ředitelka školy Mårtensbro skola v Espoo, jejíž nová budova byla postavena v roce 2012, hovořila o tom, jak v těchto budovách existují učitelé a děti. Program projektu je poměrně složitý: budova s plánem dvou „paží“zahrnuje mateřská škola, přípravné třídy, základní škola pro 1. - 6. ročník, prostory pro 7. - 9. ročník a mimoškolní škola. Podle ředitele hraje roli centra společenského života jídelna, kde se setkávají a komunikují děti všech věkových skupin. Před a po obědě slouží tento sál jako obyčejný sál a v případě potřeby se jednoduchými transformacemi promění v hlediště s pódiem.
Důležitým úkolem bylo zajistit maximální „vizuální propustnost“tříd tak, aby učitel vždy viděl, co se v nich děje. Učebny jsou proto od chodby odděleny prosklenými dveřmi a někdy od sebe skleněnými příčkami. To umožňuje učiteli rozdělit studenty do skupin pracujících v izolovaných místnostech a přitom snadno řídit proces. Budova znovu používá okna v plné výšce.
Mark Sartan ve svém projevu shrnul pozoruhodné rysy struktury těchto a dalších finských škol, které navštívil se svými kolegy, a navrhl, že některé techniky prostorové organizace a interiérového designu, které viděl, jsou docela dobře použitelné v typické ruštině školy: například zásada rozmanitosti prostor a jejich přiměřenost k lidskému měřítku. V ruských školách je malé publikum obvykle vyhrazeno pro metodické kabinety nebo je určeno pro práci jednotlivých odborníků. "Pravděpodobně má smysl změnit jejich účel, přenést současné funkce do běžných kancelářských prostor a použít je pro individuální, skupinovou a nějakou specializovanou práci," řekl. A velké prostory, řekněme, prostorná rekreace a chodby by naopak měly být vybaveny pro komunikaci nebo soukromí, aby děti neměly touhu se kolem nich vrhat. Mobilita a transformovatelnost prostor je dosažena použitím skládacího nábytku a posuvných příček. Aktivní použití barev, například pro zónování, a zajímavých textur v interiéru není nijak omezeno SanPiNs, takže stačí být otevřený experimentům. Další princip - vizuální propustnost a průhlednost - lze plně realizovat pomocí zesílených skleněných příček, protože běžné skleněné příčky jsou v našich školách zakázány. Vyměňte zatemňovací závěsy za snadno otevíratelné žaluzie a ztenčete zarostlé zelené plochy poblíž školy, které často zbytečně zastíní učebny. Tato opatření také poskytují vizuální spojení mezi třídami a vnějším světem. Co ale podle Sartana nebude možné realizovat ve stávajících typických budovách, je výrazná vertikální struktura prostoru. Ve finských školách je spousta nejrůznějších pódií, amfiteátrů, balkonů, atrií, galerií, přechodů z podlahy na podlahu, „kapitánských mostů“, odkud můžete sledovat ruch školního života. Je nemožné vytvořit prostory s tak složitými konfiguracemi, uvedl odborník.
Obecně řečeno, téma praktické aplikace finských zkušeností se školním designem v ruských podmínkách není nové. V listopadu 2013 bylo toto téma projednáno na semináři Institutu vzdělávání Vysoké školy ekonomické v National Research University. Poté byl středem pozornosti projev Maria Weitze, spoluzakladatelky sdružení architektů „TOK“z Petrohradu, která hovořila o již dokončeném projektu změny designu jedné z typických škol ve městě. Skandinávské charitativní nadace pomohly pozvat designéry z Finska, kteří vyvinuli koncept transformace interiérů školy č. 53 s přihlédnutím k přáním uživatelů - studentů, učitelů a rodičů. Ukázalo se, že jejich požadavky byly jednoduché: vytvářejte místa, kde můžete klidně sedět a číst, a místa, kde si můžete hrát, postavte jednotlivé skříňky pro děti a učitele. Ale již v této fázi byly vyjádřeny pochybnosti o proveditelnosti projektu kvůli existujícím SanPiN v naší zemi a stále zůstává na papíře.
Nová tvář starých škol
Škola designu HSE vyvinula svou koncepci přizpůsobení designu škol postavených před rokem 1970 novým realitám na objednávku moskevského ministerstva školství. Projekt, jak jej pojali autoři, umožňuje modernější prostor a přizpůsobení pro různé formáty tříd v rámci jednoduché generální opravy, bez radikální rekonstrukce budovy.
Podle vedoucí kanceláře School of Design Natálie Logutové byly počáteční náčrty velmi podobné designu finských škol s omezenou paletou a přírodními strukturami - dřevo, beton. Ředitelé škol nebyli připraveni na takové rozhodnutí: „Je to operační sál? Nebo sauna? “Na některých místech návrháři navrhli malovat stěny břidlicovou barvou, aby měly děti příležitost vyjádřit se v interiéru. To se také setkalo s nepřátelstvím: nezačaly by děti kreslit všude?
"Naším nápadem bylo zahájit veřejnou diskusi o SanPiN a obecně pracovat s vědomím a chováním." Školu budoucnosti vnímáme jako rozhraní. Všichni jsme zvyklí na mobilní telefony a gadgety. Prostor ve skutečnosti je stejné rozhraní. Je vhodné s ním komunikovat, nebo ne. Pokud je jasné pochopení toho, kde je možné kreslit a kde ne, pak se mi zdá, že děti jsou dostatečně trénovány, aby nečerpaly tam, kde nemohou. Teorie rozbitých oken nikdo nezrušil: pokud bude interiér krásný, pravděpodobně to v blízké budoucnosti nebude zkaženo. “
Je důležité si uvědomit, že autoři konceptu navrhli možnosti pro návrh školního prostoru pro studenty různého věku, protože si uvědomili, že mladší děti milují jasné barvy a adolescenti preferují zdrženlivější paletu.
Další univerzity se také zabývají studiem různých aspektů školní architektury. MARCHI, zadaný moskevským ministerstvem školství, provedl rozsáhlou studii designu interiérů moskevských škol a vypracoval svá doporučení na základě zkušeností nejen z Finska, ale také ze škol v Británii, Singapuru, Švédsku, Francii, USA a Srbsko. A studenti ateliéru architektů Olgy Aleksakové a Julie Burdové (Buromoscow) z MARCH School spolu se studenty univerzity v Lucernu studují v mikrodistriktu situaci urbanismu školy. Učitelé se snaží prolomit stereotyp „chráněné zóny socialismu“, který se vyvinul ve vztahu k školnímu území, a proměnit samotnou školu v plnohodnotnou veřejnou budovu otevřenou všem obyvatelům okresu. Nakonec pedagogická komunita také přemýšlela o vlastní aktualizaci školního designu. Institut systémových projektů Moskevské pedagogické univerzity vyhodnotil potenciál takových prostor, jako jsou knihovny, školní muzea a chodby, které lze odhalit s minimem představivosti a úsilí.
Nové školy: design a sociální funkce
Zatímco někteří architekti a designéři vyvíjejí koncepty pro přizpůsobení starých škol novým požadavkům, jiní již ztělesňují svoji vizi v nových budovách. V loňském roce byla ve vesnici Raisemenovskoye v okrese Serpuchovskij v Moskevské oblasti otevřena škola „Absolute“- speciální nápravná instituce pro děti se zdravotním postižením z rodin s nízkými příjmy a pěstounské rodiny a děti ponechané bez rodičovské péče. Návrh komplexu o rozloze 5132 m2 provedla Kancelář virtuální architektury (architekti Stanislav Kulish, Maria Kazarinova). Objekt se ukázal být velmi jasný, téměř pestrý a plasticky složitý, a to i díky reliéfu. Komplex je rozdělen do tří bloků: vzdělávací, lékařský a ekonomický. Návrh učeben i prostorných rekreací je barevný, používají se vitrážová okna a vytváří se bezbariérové prostředí.
Škola v Puškinu poblíž Moskvy, která již byla zveřejněna na Archi.ru a která není horší než požadované finské modely, ať už v oblasti interiérového designu nebo plánování, navrhli a uskutečnili architekti kanceláře ADM Andrej Romanov a Ekaterina Kuzněcovová. Kromě velkolepého nádvoří, veselých a stylových učeben a rekreace je charakteristickým znakem tohoto zařízení knihovna, která je k dispozici nejen školákům, ale i obyvatelům této oblasti. Je umístěn v části budovy izolované od učeben a má vlastní samostatný vchod.
Důležitou sociální funkci plní také škola v mikroregionu Zagorje na 825 místech podle projektu PPF „Realizace projektu“(architektka Olga Bumagina). Zde je vzdělávací část oddělena od rozsáhlého veřejného bloku - koncertní, sportovní a taneční sály, bazén, knihovna, internetový klub. Architekti pochopili, že škola s největší pravděpodobností po dlouhou dobu zůstane jedinou veřejnou budovou v mikrodistriktu, a považovali za rozumné, aby se stala centrem volného času místního významu. Objemové řešení budovy je na rozdíl od finských škol extrémně kompaktní a tradiční vzhledem k tomu, že oblast, kterou zabírá, je relativně malá, vysvětluje autorka projektu Olga Bumagina. Tato a mnoho dalších škol se objevilo jako součást rozsáhlého programu moskevské vlády na výstavbu sociálních zařízení. Hlavní architekt hlavního města Sergej Kuzněcov věnuje zvláštní pozornost kvalitě projektů pro nové mateřské školy a školy v rámci práce Moskevské architektonické rady.
Myšlenka, jak interiérový design školy ovlivňuje psychickou pohodu žáků a výsledky učení, je založena na výzkumu prováděném sociology, psychology i samotnými designéry a architekty. Podle údajů získaných výzkumníky z University of Salford poblíž Manchesteru na základní škole tedy existuje nejen dostatek přirozeného světla, příjemná teplota a čerstvý vzduch, ale i faktory, jako je individualizace designu, jeho složitost a využití barva může zvýšit čtecí výkon o 16%. pravopis a matematika. O těchto výpočtech samozřejmě lze pochybovat, ale zdravý rozum naznačuje, že zapojení do intelektuální činnosti je efektivnější v prostředí, které tuto aktivitu stimuluje. Velmi reprezentativní přehled literatury zveřejněný Centrem pro učení a výuku na univerzitě v Newcastlu v roce 2005 naznačuje, že nejdůležitější je přímé zapojení uživatelů - učitelů a studentů - do designu jejich školy: „Design of a school nelze uložit nebo koupit jako v obchodě. Úspěch spočívá ve schopnosti uživatelů vyjádřit svou osobní vizi toho, jak by měla vypadat jejich škola, a poté spolupracovat s designéry a architekty na vytváření obecných řešení. “V souvislosti s tímto tvrzením vyvstává otázka: možná, aby design ruských škol motivoval školáky ke studiu, není nutné tolik využívat finské zkušenosti, jako studovat potřeby domácích dětí a učitelů? Kromě toho již existuje precedens: právě na té diskusi v DI Telegraph se studenti moskevského lycea č. 1547 podělili o své představy o ideálním uspořádání tříd s veřejností, nejednalo se pouze o fantazie, ale o skutečný průvodce akcí.
