Archi.ru:
Jednou z hlavních částí vašeho projektu je výstava držitelů ocenění ARCHIPRIX. Které architektonické školy se výstavy účastní?
Oscar Mamleev:
- V kontextu kurátorského tématu festivalu jsme chtěli ukázat nové, nestandardní pohledy na formování prostředí. Kromě prací z Velké Británie, Nového Zélandu, Španělska, Holandska, Číny jsou představeny diplomy z Moskevského architektonického institutu z dílny Jurije Grigoryana a z Katedry environmentálního designu.
Jaké mistrovské kurzy jsou plánovány?
- Na našem webu plánujeme uspořádat sérii přednášek, seminářů a mistrovských kurzů za účasti architektů z kanceláře „Cosmos“, „Fourth Dimension“, „Project Meganom“, školy „Evolution“, absolventů MARSH škola.
Ve svém manifestu nejprve hovoříte o osvobození od stereotypů a poté o hledání ideálů. Nenašli jste potom ideály nové stereotypy?
- Slovo „stereotyp“znamená převládající názor, ustálený postoj k probíhajícím událostem. Život ukazuje, že jakékoli zastavení a obdiv k tomu, čeho bylo dosaženo, vede k přechodu na zadní voj. Úkol koncepčních projektů spočívá ve vývoji nejen nových forem řešení, ale také v nových typech vnímání. Hlavní hodnotou je městské prostředí se zdrojem pro diverzifikovaný rozvoj a plnohodnotný život.
Ve stejném manifestu jsou slova o tom, že učitel by měl „přimět studenta přemýšlet“. Je těžké s tím nesouhlasit, snad jen to nezávislý člověk potřebuje. Ale jak to děláte? Co je potřeba, kromě nedefinovatelného učitelského talentu, „naučit se učit“, rozvíjet a nezabít zájem? Jaký přístup k výuce architektury považujete za optimální a co je v něm hlavní? Jak kreativně osvobodit studenta? Jaké jsou dovednosti učitele?
Odpověď: Na nejdelší otázku dám nejkratší odpověď, cituji sám sebe v rozhovoru pro nizozemský časopis HUNCH (vydávaný Institutem Berlage): „láska a profesionalita“.
Jaké jsou podle vás chyby moderního architektonického vzdělávání? A co je nejdůležitější: kde je nejlepší místo ke studiu jako architekt, v Rusku nebo v zahraničí?
- Při výběru vzdělávacího modelu je pro ruské architektonické školy obtížné přijmout nové metody. Nejcharakterističtějším rysem výuky zaměřené na reprodukci historických stylů bez pokusů o aktualizaci souboru prostorových a technologických řešení se stává extrémní konzervatismus.
Druhým je nedostatek kvalifikovaných pedagogických pracovníků, kteří pravidelně a systematicky aktualizují své informace. Je nutné zapojit odborníky tíhnoucí k výuce, účastnit se diskuse o projektech mistrů moderní architektury.
Zatřetí, převládající stereotyp architektonického vzdělávání ve skutečnosti devalvoval roli studenta a proměnil ho pouze v „učební objekt“. Je poměrně obtížné si zvyknout na to, že student má vedoucí úlohu ve vzdělávacím procesu na architektonické univerzitě z hlediska myšlenky na něj jako pouhého posluchače, který je hluboce zakořeněný po celá desetiletí.
Stejně jako u každého procesu je zásadní konkurence. V zemi vznikají nové vzdělávací instituce. MARCHI má bezpodmínečný potenciál v posilování svých pozic nejen na domácí, ale i na mezinárodní úrovni.
Výhody zahraničních univerzit v řadě výrazných a jasně formulovaných metod. Student, který je skutečně motivován k získávání znalostí, si musí zvolit vlastní „trajektorie“vzdělávání, vzdělávací instituce, které jsou si v duchu podobné z hlediska určení svého místa v profesi.
