Od prodeje po vzdělání
Někdo by mohl namítnout, že soutěž Build School Project, pořádaná z iniciativy Svazu moskevských architektů, se konala již loni. Bylo by však divné nazývat to plnohodnotným oceněním: projekty se berou v řadě, jak realizované, tak utopické, porota vybírá podle tradičních tabletů, kritéria hodnocení jsou nezřetelná a cítí se daleko od objektivity.
Přístup Martely je zásadně odlišný. Jakmile se ruské zastoupení této finské továrny zabývalo dodávkami nábytku pro školy a univerzity. Postupně se však začal na svůj úkol dívat širší - vzdělávací systém ve Finsku se dostal do vedoucí pozice ve světě a aby mohli prodávat transformační pulty, které jsou společné pro Helsinky, ale pro Rusko nepochopitelné, musely začít populárně s vysvětlením, že se ve skutečnosti změnil svět, změnilo se vzdělávací paradigma, je nutné učit úplně jiným způsobem a pro jiné učení je potřeba jiné prostředí. Vysvětlete to nejen spolu s kompletní sadou přímo zapojených do navrhování škol, ale také zahájením řady vzdělávacích aktivit.
A tak se stalo, že ředitelka ruské Martely Eleny Aralové dva roky po sobě, v letech 2015 a 2016, dohlížela na tok architektury a designu na mezinárodní konferenci EdCrunch věnované vzdělávání. Tehdy byly případy převáženy ze zahraničí, i když blízkých: kromě Finska - Arménie, Kazachstánu. A v Rusku, na papíře, již byly projekty na výstavbu „nejlepší školy“Letovo a tělocvičny v Razdorech. Hlavní myšlenka byla přečtena: školy mohou být postaveny odlišně (obecně) a školy mohou být postaveny odlišně zde konkrétně - celé zasedání bylo věnováno diskusi o ruských normách a o tom, zda skutečně zasahují (správná odpověď je, že zasahují, ale mírně, stačí ukázat správnou obratnost a představivost).
Ve druhém ročníku konference se zvýšil počet hostů a případů, včetně ruských. V každé diskusi se architekti a ředitelé záměrně střetli, protože každá inovativní škola je výsledkem jejich společného úsilí. Projekty, jako je Inženýrská budova vzdělávacího centra Tsaritsyno na státní farmě pojmenované po něm Lenin, Mezinárodní škola exupery v Lotyšsku,"
Khoroshkola”v Khoroshevo-Mnevniki: Do dialogu se postupně zapojili„ pokročilí “investoři a mecenáši umění.
Od osvícení k ceně
Na Martela Awards
Ceny EdDesign, které byly zahájeny v roce 2017, konečně spojily všechny čtyři iniciativní skupiny: designéry, pedagogy, obětavé filantropy a sobecké, ale ideologické vývojáře. Cena ve skutečnosti vznikla v tuto chvíli, protože celá galaxie projektů nahradila jednotlivé pokusy o vytvoření moderního vzdělávacího prostředí: „Do roku 2016 existovaly výrazné precedenty: Institut Strelka, Dostojevského knihovna, škola č. 5 v Joškar-Ole, dětská zahrada v státní farma pojmenovaná po Leninovi, - říká Elena Aralová. - Jednalo se však o ojedinělé případy. Ale najednou, před 2-3 lety, začal skutečný boom. A dnes znám více než 200 rozpracovaných projektů pro školy a školky s autorovy atypickou architekturou. “
Pro první cenu Martela EdDesign bylo vybráno 56 realizací z Moskvy, Petrohradu, Kazaně, Kalugy, Ťumene, Tambova, Saratova, Samary, Krasnodaru, Pervouralsku, Velkého Novgorodu, Minsku, Jerevanu, Lotyšska - celkem 23 škol, 11 mateřské školy, 13 knihoven a center dalšího vzdělávání, 6 hracích parků a 3 univerzity. Více než polovinu z nich navštívila odborná rada 30 architektů, pedagogů a novinářů osobně a vyplňovala působivé hodnotící dotazníky (podle jejich příběhů samotný proces vyplňování trval 1,5 až 2 hodiny). Výsledkem bylo, že do užšího výběru bylo 11 projektů, které získaly více než maximum bodů z možného maxima, a nakonec vítěze vybrala další skupina odborníků.
Je pozoruhodné, že organizátoři ocenění, kteří převzali vzdělávací funkci, nespočívali jen v působivé práci na shromažďování informací a vytváření reprezentativního průřezu projektů v oblasti vzdělávání, ale také na podrobné studii o ruském trhu, jehož výsledky byly sdíleny na slavnostním ceremoniálu. A abychom znovu připomněli, proč vlastně všichni potřebujeme nové vzdělávací prostředí, ve stejný den se v Generálním štábu Ermitáže sešla konference autoritativních řečníků: neuropsychologka Tatiana Chernigovskaya, finský tým s účastí zakladatelů školy Kalasatama a architektů experimentálních škol v Sipoo, stejně jako Japonce Takaharu Tezuki, který se po celém světě proslavil svou kulatou školkou s nádvořím a vykořisťovanou střechou.
Na konci civilizace: proč ne starým způsobem
Odkud tedy přišla potřeba posunu ve vzdělávacím paradigmatu a notoricky známých nových vzdělávacích prostorech? Nyní můžete slyšet od mnoha rodičů, že předtím, než jsme byli učeni jinak, bylo ruské vzdělávání právem považováno za jedno z nejlepších na světě, ale nyní byla země zničena atd. atd. Učili opravdu odlišně: jak dnes, před dvaceti lety vtipkují učitelé při pohledu na kalendář a hodiny, dalo by se s přesností říci, že v tu chvíli byli žáci 6. ročníku matematiky v Petropavlovsk-Kamčatsku nebo žáci 5. ročníku studium na hodinách ruského jazyka v Rostově na Donu. Jediný program a přísný harmonogram diktovaly určitou strukturu školy: standardní třídy určené pro frontální práci se stejným počtem studentů, přísná specializace vědeckých místností, monotónní chodby, kterým byla přiřazena pouze role tranzitních cest. Tento systém měl své výhody: vyrovnal se s úkolem univerzální gramotnosti, který byl stanoven před 100 lety.
Pouze dnes jsme se ocitli v jiném světě a jiné civilizaci. Naše děti pocházejí z „generace Google“a na rozdíl od nás nezvládly postupně psací stroj, počítač a smartphone, ale již se narodily v digitálním světě. Černigovskaja o tom hodně řekla: „Co kdysi trvalo tisíciletí, pak staletí, pak desetiletí, pak nejméně roky, se dnes děje téměř za několik dní. A musíte mít připravené vědomí, řekl bych dokonce, připravený mozek na tuto strašlivou rychlost, když se vše okamžitě změní: ještě jste si neměli čas zvyknout na to, co se učíte, ale je to již zastaralé … Učitel, který přijde do třídy, otevře knihu a čte zřejmé věci, které dítě pomocí jednoduchých manipulací může každou sekundu získat, když leží doma na gauči - takový učitel už není potřeba. Výchova by měla být založena na porozumění, nikoli na memorování. Musíme vychovávat děti, aby zvládly stres a neustálé změny, rozvíjet dovednosti v kontrole informací a učit je, jak se učit. “
Moderní učitelé k tomu přidávají řadu klíčových „kompetencí specialisty 21. století“: schopnost vyjednávat a pracovat v týmu, flexibilita a kreativita myšlení, vůdčí schopnosti a schopnost rozhodovat v podmínkách vysoké nejistoty (tj., když se všechno mění každou sekundu) … Například v Khoroshkole, u které se očekávalo, že bude nominován na cenu Martela EdDesign Awards (architektura - A-Project. K), je koncept učení oblečen do „pravidla tří Q“: IQ (inteligenční kvocient), EQ (emoční inteligence) a VQ (koeficient vitální energie). IQ je to, co tradiční škola dává, tvrdé dovednosti, „tvrdé dovednosti“. Měkké dovednosti - schopnost komunikovat, schopnost empatie, emoční inteligence, která zvyšuje kvalitu a bohatost života. Navíc s nárůstem vzdělávacího zatížení musí školáci vštípit schopnost spravovat životně důležitou energii - obnovit své vlastní síly a energizovat ostatní, což přispívá k rozvoji vůdčích schopností. Je zřejmé, že prostory přizpůsobené pro implementaci těchto konceptů také vyžadují koncepční přístup k návrhu prostoru.
Od teorie k praxi: jak navrhovat novým způsobem
Jak by se v souvislosti s tím vším tím měla změnit architektura a interiéry vzdělávacích institucí? Za prvé, třídy již nejsou pevně stanoveny jak z hlediska velikosti, tak z hlediska vnitřní organizace: objevují se posuvné příčky a transformovatelný nábytek, pomocí nichž lze snadno změnit uspořádání stolů pro práci v malých skupinách nebo naopak pro přednášku velký počet posluchačů. Finští architekti z JKMM a K2s se podělili o své praktické zkušenosti v této oblasti.
Zadruhé, velký význam se nepřikládá ani třídám, ale veřejným prostorům. Rekreace konečně začínají dostát svému jménu a mění se z anonymních sálů na multifunkční oblasti pro komunikaci a individuální relaxaci nebo učení. Ve škole Letovo (společný projekt nizozemské kanceláře Atelier PRO a ruského ATRIUM) je takzvaný Crystal, celoškolní atrium, zároveň místem setkání, přednáškovým sálem, divadelním zkušebním sálem a školou Fórum.
Vyžadují přehodnocení prostoru knihoven: v dnešních školách se z nich přinejmenším stávají jakési internetové kavárny s bezplatným Wi-Fi a přístupem k elektronickému katalogu s rozsáhlým mediálním obsahem. A maximálně se z knihoven stávají interaktivní laboratoře pro samostudium - například „Rževskaja“v Petrohradě (vítěz nominace „Knihovna“, autoři projektu - kancelář KIDZ): je vybavena 3D tiskárnami a robotická dílna, je zde místnost s brýlemi virtuální reality a dokonce si lze vypůjčit knihu bez účasti knihovníka - pomocí technologie „inteligentní police“.
Je důležité, aby ve školní nebo předškolní instituci existoval prostor, kde by se protínaly různé generace: na International School of Exupery (Latvian Bureau 8 AM), jejíž projekt získal první cenu v kategorii „Školy“, trávily čas děti z MŠ na nádvoří mohou pozorovat studia středoškoláků a během přestávek a po škole s nimi mohou chodit.
Když už mluvíme o procházkách. V nominaci „Hřiště“zvítězil „Pohádkový les“v Kazani „Les Gorkinsko-Ometyevsky“, který navrhla moskevská kancelář „Chekhard“. Je to prostor pro hru i učení, motivující k prozkoumání lesního prostředí. Samotní autoři jej nazývají „ekologicky orientovaná výuková učebna pod širým nebem“. Místní ekocentrum zde již pořádá kurzy: zvláště pro takové iniciativy poskytli architekti kulatý amfiteátr s pahýlovými sedadly. Přátelsky se takové „venkovní učebny“mohly objevit nejen v lese, ale na každém školním dvoře.
Neméně důležitá je přítomnost míst samoty. V tradiční sovětské škole na to vůbec nemysleli, nicméně pro psychologické pohodlí dětí v moderních vzdělávacích prostorách se bez nich neobejdou. Není divu, že první místo v nominaci na „Mateřskou školu“a zároveň Velkou cenu soutěže Martela EdDesign Awards získal projekt „Jsem v domě“od petrohradského designéra Andrey Strelchenka. V interiéru, který vynalezl, je spousta míst, která by děti podle svých představ a preferencí mohly přizpůsobit „domu“.
Je zajímavé, že pokud například ve stejných finských projektech škol nebo dokonce mateřských škol převládají přírodní barvy dřeva a betonu (Finové jsou upřímně přesvědčeni, že samotné děti by měly do interiérů přidat jas), pak ruské vzdělávací prostory, půjčující si nejlepší plánovací řešení od zahraničních analogů, stále ještě nespěchají malovat asketickými tóny. To zahraničních odborníků na toto ocenění velmi překvapilo a Ksenia Malich, výzkumná pracovnice Státní poustevny a odbornice z ruské strany, to vysvětlila zvláštností naší mentality: lakomý znamená chudý. "Pokud je to elegantně vyzdobeno, znamená to, že se někdo snažil, někdo se snažil, znamená to, že existuje majitel."I když, jak se mi zdá, tyto myšlenky také postupně zastarávají. ““
Interiéry pěti škol jsou v důsledku toho, že se dostaly do užšího výběru, spíše bohaté na textury než na barvy. Protože provokují hru a výzkum, to znamená, že vytvářejí vývojové prostředí, nikoli světlé skvrny, ale zajímavé textury a prvky.
„To je společnost“
Nejradikálnější pohled na to, co by mělo být místem, kde děti vyrůstají, je pravděpodobně vyznáván Takaharu Tezuka. Je dokonce úžasné, jak se student zakladatele špičkových technologií Richard Rogers stal hlavním romantickým architektem naší doby, jak se Tezuka nazýval po nahrání přednášky TED o „nejlepší mateřské škole na světě“.
Na první pohled je jeho přístup podobný modernímu evropskému: při navrhování mateřských škol a center - stejně jako domů nebo muzeí - vychází ze životních scénářů budoucích obyvatel. Jeho architektura se však příliš nepřizpůsobuje a nepřizpůsobuje, protože „vychovává“. Kromě toho nevychovává žádné budování hranic, ale naopak úplnou svobodu jednání. Například v té „nejlepší mateřské škole“hraje obrovskou roli střecha, na které můžete běžet, a její kulatý tvar motivuje lépe než jakékoli pedagogické postoje: děti samy svobodně uběhnou několik kilometrů denně, nemusí být k tomu donucen. Není třeba je nutit, aby tiše seděli ve třídě: třídy jsou také umístěny v kruhu a nejsou mezi nimi žádné přepážky, což znamená, že se dítě dříve či později stále vrátí tam, odkud uteklo.
Nedostatek příček se bude mnohým zdát jako rušivý faktor: děti budou údajně neustále rozptylovány tím, co se děje v příští třídě. Ale Tezuka tvrdí, že v tichosti zažijí skutečné nepohodlí a hluk v pozadí je pro nás všechny zcela přirozený stav, kterému bychom neměli zabránit. Mimochodem, v některých ruských školách (například v Mezinárodní škole v Kazani, projekt Fielding Nair International) již „narostly“ke skleněným stěnám ve třídách, ačkoli zpočátku byly námitky stejné: budou nechat se rozptýlit! Ukázalo se to ale opačně: na otevřeném prostoru se děti učí lépe se soustředit.
Japonci jsou velmi filozofičtí ohledně fyzického nebezpečí. Lze si jen představit, jak by naše krajanské matky lapaly po dechu, když uviděly stavbu hřiště navrženého Tezukou. Nejen, že můžete snadno zasáhnout hlavu, ale také létat salto z horní úrovně, protože zde nejsou žádné překážky. "Děti dnes potřebují malé dávky nebezpečí," říká Takaharu. "Takto se učí navzájem si pomáhat." To je společnost. “
„Zdroje inspirace“
Podle studie Světové banky stoupá výkon studentů ve školách navržených na míru nejméně o 16%. To znamená, že potřeba vytvářet takové individuální projekty je prokázanou skutečností. Jak dobře však tyto argumenty „fungují“v ruských realitách? A od koho by měla iniciativa skutečně pocházet?
Pokud si vzpomenete na projekty „Khoroshkola“, „Letovo“, pojmenované školy ve Státní farmě Lenin, pak to není stát a dokonce ani investoři, ale mecenáši umění - lidé, kteří investují své vlastní prostředky ne pro zisk, ale z ideologických důvodů. Odpověď na otázku, které z nich, Pavel Grudinin, který investoval 1,8 miliardy rublů do výstavby Tsaritsyno Corps of Engineers, připomněl, že filantropové byli v Rusku od nepaměti, a naznačil, že manželky a matky často stojí za svými činy.
Elena Bulin-Sokolova, ředitelka Khoroshkola (a jejími ideologickými inspiracemi jsou právě manželé Grefové), si je jistá, že „tito lidé chtějí něco udělat pro Rusko. Mnozí z nich jsou podnikatelé, lidé, kteří se dívají na trh práce a horlivě se snaží z něj odstranit ty nejtalentovanější, schopné kreativně myslet, kriticky analyzovat a pracovat v týmu. A to jsou lidé, kteří jsou tak potřební moderním zaměstnavatelem a kteří prakticky nejsou školeni moderními školami. “
Některé zajímavé příklady škol vyrůstají z talentovaných učitelů nebo zkušených vzdělávacích institucí, které potřebují další stránky. Nejprve Nikita Mishin přilákal fond DAR, který podporuje vzdělávání v celé zemi, svým programem přeměny zaostalé okresní školy v Moskvě na nejpokročilejší, a nyní otevřel svoji novou školu na území obytného komplexu Mosfilmovsky - nicméně po přestěhování do již hotové budovy … Ale Moskevská státní technická univerzita. N. E. Bauman jednal prozíravěji: již ve fázi výstavby obytného souboru “
Symbol "na místě bývalého závodu" Hammer and Sickle "v Moskvě s vývojářem" Donstroy "dosáhly dohody a specializované školní lyceum - jejich společný mozek společně s autory projektové kanceláře ATRIUM.
Nejpříjemnějším trendem, který slibuje, že se progresivní školy na individuálním projektu objeví téměř v každé nové nebo zrekonstruované čtvrti Moskvy, je zájem vývojářů o moderní vzdělávací prostory. Projekty koncernu „Krost“jsou zatím pouze soukromými vzdělávacími institucemi „ne pro každého“, ale nová mateřská škola skupiny PIK v rezidenčním komplexu „Varshavskie Ogni“je „typickou“mateřskou školou v „typickém“novém rezidenčním komplexu komplex. Architekti buromoskve k tomu ale přistupovali zcela netypicky, počínaje tvorbou komiksů, které tvořily základ funkčního programu, a konče kulatým tvarem budovy s vnitřním nádvořím - téměř jako Takaharu Tezuki.
Skupina společností A101 - největší vývojář v Nové Moskvě - již do svého portfolia zařadila projekt „běžné“školy, realizovaný s přihlédnutím k nejnovějším trendům. Patří sem mediální knihovna, otevřená jídelna ve stylu food court a rozšířené multifunkční rekreace.
Ignatius Danilidi, zástupce generálního ředitele skupiny společností A101, je přesvědčen, že vzroste zájem o vytvoření nového vzdělávacího prostředí ze strany soukromých developerů a investorů: „Rezidenční rozvoj nemůže existovat bez sociálního zabezpečení. Stát s tím nijak nespěchá a my sami musíme našim obyvatelům poskytnout veškerou potřebnou infrastrukturu. A když utratíte své vlastní peníze, je vám jedno, jaký produkt získáte. Postupně jsme se začali zajímat o to, jaké budovy se dnes staví ve světě, jaká technologická řešení se používají, a nevyhnutelně jsme se dostali k tématu vzdělávacího procesu a vytváření zvláštního vzdělávacího prostředí. Dříve nebo později to přijde do popředí, začnete souběžně s výstavbou vybírat pedagogické pracovníky a rozšiřovat s nimi své obzory. Je to velmi zajímavý úkol. “
A pro Rusko zatím neexistuje žádné systémové řešení. Pokud je ve Finsku fráze „standardní projekt“jednou provždy zapomenuta a stát sám sponzoruje vývoj nových řešení, pak je to stále, i když velmi zajímavý, ale úkol několika nadšenců. Které sami postavili před sebe. S největší pravděpodobností, stejně jako v Moskvě se to již stalo s bydlením, kupující dříve nebo později bude chtít vzít dítě do mateřské školy nebo školy poblíž domu a ne ho vzít na druhý konec města. Každý začne brát v úvahu požadavky trhu.
Ale do té doby by bylo hezké, aby se architekti stali spíše aktivními hráči než pasivními vykonavateli zakázky. Jedním ze zjištění studie provedené Martelou je, že ruské architektonické hvězdy tak často nepřijímají projekty pro školy a školky. Je jasné, že pro vývojáře je stále snazší znovu propojit již dokončený projekt a neobjednat si nový. Úkolem architektů je v tomto případě přesvědčit, ukázat příklady, vzdělávat, inspirovat. Jak napsal Einstein: „Inspirace je důležitější než znalost.“A stejná slova by se mohla stát sloganem pro vzdělávací paradigma, které musíme všichni společně budovat.
